16 septiembre 2017

Taller de Regletas Coussinaire 20 y 21 Octubre

Estrategias para madres, padres, terapeutas, maestras y maestros regulares y de educación especial. Abriendo puertas a la Inclusión.

OBJETIVO.
Aprender a realizar juegos con regletas para llevar a tu hij@ y alumn@s hacia el logro del sentido matemático, el manejo de la seriación, clasificación de números, así como las equivalencias y operaciones de suma, resta, multiplicación, división y fracciones.

A quien va dirigido.
A docentes regulares, maestros de apoyo y educ
ación especial, padres, familiares, estudiantes y especialistas relacionados con niñ@s y adolescentes con discapacidad intelectual, etc. 

Nota: Necesitas traer caja de regletas o comprar una adecuada en el Taller.



SEDE.
Parroquia de El Altillo.
Salon 8.
Avenida Universidad 1700. Delegación Coyoacán. Ciudad de México.
Metro Miguel Ángel de Quevedo - Línea 3.

FECHAS Y HORARIOS.
Viernes 20 de Octubre: de 15:00 a 19:30 horas.
Sábado 21 de Octubre: de 8:00 a 15:00 horas.

COSTO.
Antes del 30 de septiembre: $ 1,400
Del 1 de Octubre al 20 de Octubre: $ 1,750

10 por ciento de descuento a grupos de 3 personas sobre Costo de Fecha de Pago registrado.

El costo incluye material didáctico, servicio de café, refrigerio, constancia.

FORMA DE PAGO.

Depósito Bancario en sucursal.
BBVA Bancomer.
Adriana Pérez Carreón.
Cuenta: 2861429434

Tiendas Oxxo.
Número 4152 3131 2443 8776

Transferencia Interbancaria.
BBVA Bancomer
Adriana Pérez Carreón. CLABE: 012180028614294341

Favor de mandar su ficha de pago o comprobante de transferencia al correo: declic.cursos@gmail.com


MAYORES INFORMES Y REGISTRO.
Karla García: 044 55 4711 3133 y Declic 55 5425 1775

CORREO ELECTRÓNICO: declic.cursos@gmail.com



02 septiembre 2017

VIDEO: Celine, toda una Experiencia de Vida positiva

Celine, una chica de 27 años con ganas de casarse, como todas las de su edad, llegó a Declic cuando apenas tenía 8 años y se escondía detrás de su mamá y a ella le pedía que respondiera todas las preguntas que se le hacían.  Se ponía muy nerviosa para hablar con una persona nueva, se mordía las uñas, se sentía muy insegura de lo que ella podía hacer, decir, y no sabía cómo expresar con claridad lo que pensaba o sentía. 

Casi 20 años después, invitada a la compartir su experiencia en la escuela de padres de la Clínica Down del Instituto Nacional de Pediatría, aquí está frente a muchos padres y madres de niños y jóvenes con síndrome de Down que tienen dudas respecto al futuro, como todos los padres que enfrentan esta condición.  Y aquí está Celine también para decirles quien es, que sueña, que quiere de la vida, que hace, que disfruta, cómo aprende, que necesita. 



La Celine que vemos hoy, que amamos hoy, se hizo día a día, y se sigue haciendo, porque de aprender no terminamos nunca, en una mezcla de realidad y sueños, y también de sentido del humor.  El camino que ha recorrido es una búsqueda de aceptación y de retos. Con cada reto, nuevos crecimientos, con cada crisis, cada etapa de la vida, desde el preescolar hasta su inclusión laboral, algo nuevo que enfrentar y aprender. 

VIDEO.




Conocerla tan pequeña y verla hacerse mujer ha sido todo un privilegio que comparto con su familia, sus amigos, su novio, sus compañeros de trabajo. ¿Cómo ha logrado tanto? Es un ejercicio creo yo de inhalar y exhalar...en la inhalación, observamos quien es, que quiere, que sueña... la abrazamos y la arropamos como es. En la exhalación, compartimos retos, planteamos preguntas, ponemos desafíos, le damos confianza en que puede lograr algo nuevo cada vez que la vida se lo va pidiendo por que avanza en edad, o porque las circunstancias lo exigen. 

He visto a sus papás en esta búsqueda constante de crecimiento, desde la aceptación y la confianza. Este camino no está exento de dudas: ¿y si le pasa algo en el Metro por venir sola? ¿si se pierde al cambiar de estación? ¿si no logra adaptarse a la nueva jefa? ¿si no puede aprender a manejar adecuadamente el archivo de documentos?

En una ocasión perdió unos documentos que eran para archivar en la oficina y se dio cuenta de su error y quería renunciar a su trabajo... le costó mucho trabajo aceptar la diferencia entre amistad y trabajo con una compañera que la quiso mucho cuando era pequeña y ya como adulta ella esperaba las mismas manifestaciones de cariño en otro nuevo contexto, y su "amiga" y compañera no estaba en la misma situación y Celine lo sentía como un rechazo. 

Hace un año en el Campamento del Taller de Vida Independiente quería dormir en la misma tienda de campaña que el novio y no se lo permitimos por reglas de convivencia entre amigos, y con todo tuvo que aceptar que no se podía, la pasaron muy bien finalmente. Pero este año, ella decidió que no irá al campamento "porque no me gustan las reglas de no poder dormir con mi novio" y además grabó con su voz fuerte "Y soy rebelde... cuando no sigo a los demás... etc, etc."

Su sueño es casarse, y está ahorrando para ello. Y es verdad que requerirá aprender muchas cosas y lograr vencer muchos temores para lograrlo, tanto ella como su novio y sus familias. Sería más fácil decir "no puedes, no sueñes, no nos vamos a complicar la vida" y a la vez sería más difícil dejar que Celine dejara de ser Celine. 

Muchos de los retos que enfrentan nuestros alumnos con discapacidad están en las barreras que como sociedad no vemos o no hemos querido mover. Si las personas con discapacidad pueden casarse y vivir con el apoyo de tutores una vida en pareja, aquí también podemos crear esos espacios. Y hacia allá queremos avanzar. 

Juntos lograremos crear más y mejores herramientas para ser y pertenecer. 


¡Gracias Celine!

26 agosto 2017

Aprender a Leer y Escribir con el Método Troncoso y el Método Fonético Gestual. 6 y 7 de Octubre 2017.

Estrategias para madres, padres, terapeutas, maestras y maestros regulares y de educación especial. Abriendo puertas a la Inclusión.

OBJETIVO.
Conocer el método lectura y escritura de María Victoria Troncoso y el método fonético gestual de S.B. Maisonny, así como los elementos para su aplicación  en el proceso de niñas y niños con discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje a través de talleres vivenciales. 

A quien va dirigido.
A docentes regulares, maestros de apoyo y educación especial, padres, familiares, estudiantes y especialistas relacionados con niñ@s y adolescentes con discapacidad intelectual, terapeutas de lenguaje, psicólogos, etc. 



SEDE.
Parroquia de El Altillo.
Salon 8.
Avenida Universidad 1700. Delegación Coyoacán. Ciudad de México.
Metro Miguel Ángel de Quevedo - Línea 3.

FECHAS Y HORARIOS.
Viernes 6 de Octubre: de 14:00 a 19:30 horas.
Sábado 7 de Octubre: de 8:00 a 15:00 horas.

COSTO.
Antes del 15 de septiembre: $ 1,400
Del 15 de septiembre al 6 de Octubre: $ 1,750

10 por ciento de descuento a grupos de 3 personas sobre Costo de Fecha de Pago registrado.

El costo incluye material didáctico, servicio de café, refrigerio, constancia.

FORMA DE PAGO.

Depósito Bancario en sucursal.
BBVA Bancomer.
Adriana Pérez Carreón.
Cuenta: 2861429434

Tiendas Oxxo.
Solicitar vía telefónica a Declic el número de la tarjeta.

Transferencia Interbancaria.
BBVA Bancomer
Adriana Pérez Carreón. CLABE: 012180028614294341

Favor de mandar su ficha de pago o comprobante de transferencia al + correo: declic.cursos@gmail.com


MAYORES INFORMES Y REGISTRO.
Karla García: 044 55 4711 3133 y Declic 55 5425 1775

CORREOS ELECTRÓNICOS: declic.cursos@gmail.com


19 agosto 2017

Nuestra experiencia de Inclusión Educativa en el Colegio Avalon

Esta semana tuvimos la fortuna de trabajar por primera vez en el Colegio Avalon, en el sur de la CDMX. Es un colegio joven, con 5 años de experiencia, abarca niveles desde preescolar hasta secundaria, y desde el inicio de sus labores, incluyeron a un pequeño con síndrome de Down en su experiencia educativa.


De corte constructivista, con actividades por proyectos, el colegio ha recorrido un proceso muy interesante que hoy reflexionamos juntos: empezó siendo una mera “experiencia” y hoy tiene las bases para convertirse en un programa institucional de inclusión.

Así pues, nos preguntamos que hace a una escuela adoptar un modelo de educación inclusiva. Las respuestas fueron varias con base en la experiencia y al marco teórico y conceptual de este enfoque.

Lo primero es enfrentar la diversidad como una realidad humana, verdaderamente aceptar la diversidad como un principio de realidad y con ella planear, organizar los elementos centrales del currículum escolar: diversidad en los contenidos, en las metodologías y en las formas de evaluación.


Si se cambia la postura, donde la diversidad es un continuo que va desde la manera en que aprenden –niños con discapacidad y dificultades en el aprendizaje, niños extrovertidos, introvertidos, con estilos de aprendizaje visuales, auditivos, kinestésicos, niños con mucha facilidad para ciertos contenidos y dificultades en otros hasta niños sobresalientes- entonces voltearemos la mirada de la discapacidad de un niño como un problema para aprender en un grupo, hacia el reto que impone pensarnos en la diversidad, el cable a tierra, de todos y cada uno.

Este cambio no se da naturalmente con la presencia de los niños que han sido aceptados en una escuela. Es un cambio que va desde el enfoque de los directivos, desde las culturas inclusivas, que permean hacia políticas inclusivas y se traducen en prácticas inclusivas.[1]


Así fuimos asumiendo que no se puede trabajar hacia un modelo de educación inclusiva sin analizar las barreras para el aprendizaje que están en nuestro contexto escolar. Barreras actitudinales (bajas o altas expectativas, sobreprotección), metodológicas (alternativas de métodos, materiales, formas de evaluar), organizacionales (tiempos y recursos) y sociales (por miedo o ignorancia).

Es bueno preguntarnos que tanto en nuestras escuelas, en la práctica cotidiana, ponemos al centro del proceso de aprendizaje la discapacidad de nuestros niños y sobre ella la enorme responsabilidad de lograr avanzar en el aprendizaje, dejando de ver el entorno, donde nosotros docentes somos parte fundamental del mismo.

Estamos a punto de iniciar un nuevo ciclo escolar donde millones de alumnos y miles de maestros volvemos a las aulas de educación básica. Sea que ya estemos en un modelo inclusivo, o bien uno compensatorio (un grupo especial dentro de una escuela regular), es un buen momento para ubicar en donde estamos, que hemos aprendido y hacia donde queremos ir como metas en este ciclo, esta nueva oportunidad de aprendizaje.

Aquí compartimos algunas de las preguntas que pueden ayudar para este fin:

¿Quién es responsable de los alumnos con discapacidad en la escuela? Si los niños son responsabilidad de los maestros de apoyo especialistas, o de los maestros monitores, no es un modelo de educación inclusiva. Los niños son de la escuela, por lo tanto, la responsabilidad es del equipo docente con diferentes roles.

¿Quién se adapta a quién en nuestras aulas? ¿Los niños con discapacidad al contexto del grupo o el grupo a las condiciones del niñ@? Si aún queremos que sea el niño quien se adapte al grupo sin mover nuestra mirada de que es el niño quien  tiene que aprender el mismo programa que los demás, con el mismo currículum, sin flexibilizarnos en contenidos, métodos, evaluación,  entonces estamos en una fantasía, una utopía inalcanzable. Aquí salen perdiendo también muchos niños SIN discapacidad y con distintos retos en el aprendizaje. Niños con dificultades en la atención, en los procesos lógico-matemáticos o de lectura y escritura. Y caemos en el error de excluir al querer incluir. Excluimos cuando no nos movemos de nuestra postura docente, cuando le enfrentamos a procesos de aprendizaje demasiado altos o demasiado bajos para su condición del momento. 

¿Cómo es el proceso de cambio hacia un  modelo inclusivo? Lo primero que cambia es nuestra mirada, los lentes con que miramos al niño en primer lugar, y a sus capacidades y retos. Cambia y avanza cuando somos capaces de llevar e implementar un programa específico dentro de un programa grupal.

¿Cuáles son los principios pedagógicos de un buen modelo inclusivo? Sin duda el aprendizaje cooperativo, la diversidad, la flexibilidad y creatividad en el currículum (en todos sus elementos) y el trabajo en equipo entre los profesionales,  y la claridad en los roles padres-terapeutas (externos a la escuela) con las autoridades y docentes de la escuela.

¿Cómo enfrentar las diferencias de percepción y expectativas naturales entre padres de niños con discapacidad y escuela? ¿Qué favorece una buena relación entre padres y docentes? Lo primero es escucharnos mutuamente para aclarar expectativas. Los padres son expertos en sus hijos porque los conocen desde siempre; sin embargo, pueden caer en la subjetividad. Y los profesionales pueden ser expertos en el aprendizaje porque tienen los conocimientos, experiencias, metodologías, recursos, etc. Y caer en la etiqueta de encasillar, con bajas o altas expectativas, ignorar o sobreproteger a quien quieren educar.

No hay métodos únicos. La educación inclusiva es un proceso vivo, dinámico, que hacemos en diálogo. NO hay blancos y negros, sino diversidad.

Gracias al Colegio Avalon por esta oportunidad de seguir compartiendo herramientas para SER y PERTENECER a un mismo mundo.

12 agosto 2017

Campamento de Verano Incluyente

Si tienes 12 años o más y quieres vivir una experiencia increíble en la naturaleza, el Taller de Vida Independiente de Declic te invita a participar en:

Campamento de Verano Incluyente.

15, 16 y 17 de septiembre de 2017.
¡Cupo limitado a 15 participantes!



OBJETIVO:
Generar espacios de intercambio social en la diversidad, entre jóvenes y adultos, para fomentar la inclusión y el desarrollo de habilidades de vida independiente.

FECHAS:
Inicio: Viernes 15 de septiembre a las 14:00 horas.
Final: Domingo 17 de septiembre a las 16:00 horas.
Preparación: Miércoles 13 de septiembre de 17:00 a 18:30 horas.

SEDE:
Parque Ecológico San Nicolás Totolapan.
Carretera Picacho – Ajusco, Kilometro 11 5, Panorámica. Ciudad de México.



COSTO:

$ 2,000 pesos por participante.

El costo incluye:
-Estancia en cabañas (totalmente equipadas).
-Uso del 100% de las instalaciones del parque.
-Comidas: 2 desayunos, 3 comidas, 2 cenas y colaciones.
-Caminata guiada.
-Muro para escalar.
-Tirolesa.
-Visita al criadero de truchas.
-Granja didáctica.

Todo bajo el acompañamiento de los profesionales de Declic, con experiencia en desarrollo de habilidades para la vida independiente y conducta adaptativa, además de la guía del personal capacitado del parque ecológico.

FORMA DE PAGO.
Depósito Bancario en sucursal.
BBVA Bancomer.
Adriana Pérez Carreón.
Cuenta: 0014092298

Transferencia Interbancaria.
CLABE: 072180000140922983

Favor de mandar su ficha de pago o comprobante de transferencia al correo: declic.cursos@gmail.com

MAYORES INFORMES Y REGISTRO.
Celulares: 55 2820 3618 y 55 6681 7441 

CORREO ELECTRÓNICO: jakousi.nemesis@gmail.com


31 julio 2017

Curso Taller Valoración de Niños y Jóvenes con discapacidad intelectual: desde preescolar a laboral

OBJETIVO:
Aprenderás a utilizar pruebas de desarrollo y habilidades básicas (Portage, Icap, Cals) que te permitan ubicar las fortalezas y retos de alumnos y familiares dentro de un marco valorativo sistematizado para realizar programas educativos individualizados, con bases sólidas, que permitan hacer buenos ajustes curriculares.

FECHAS:
Inicio: Viernes 1 de septiembre a las 15:00 a 19:30 horas.
Final: Sábado 2 de septiembre a las 8:00 a 15:30 horas.

SEDE:
Instituto Humanista de Terapia Gestalt.
África 6. Col. Barrio la Conchita. Coyoacán. Detrás del Superama.
Metro Línea 2. Estaciones Tasqueña y General Anaya.

COSTO:
Pago antes del 15 de agosto: $ 1,400
Pago después del 15 de agosto: $ 1,750

FORMA DE PAGO.
Depósito Bancario en sucursal.
BBVA Bancomer.
Adriana Pérez Carreón.
Cuenta: 2861429434

Transferencia Interbancaria.
CLABE: 072180000140922983

Favor de mandar su ficha de pago o comprobante de transferencia al correo: declic.cursos@gmail.com

MAYORES INFORMES Y REGISTRO.
Karla García: cel 55 4711 3133

CORREO ELECTRÓNICO: declic.cursos@gmail.com


30 julio 2017

Taller de Adecuaciones Curriculares con maestras y maestros de Grupos Especiales Maristas (GEM)

Los días 26 y 28 de julio de 2017 fuimos parte de la capacitación de  maestr@s de grupos especiales maristas, quienes trabajan con alumnos con discapacidad intelectual, autismo, motriz y múltiple, con alumnos desde preescolar hasta laboral. Los maestros asistieron provenientes de 13 escuelas distintas, donde actualmente funcionan 19 grupos. En enero 2017 celebraron 25 años de experiencias compartidas.


El objetivo del taller es conocer qué son las adecuaciones curriculares y cómo se implementan con los alumnos con discapacidad.

Partimos de una pregunta clave: desde la realidad de los grupos especiales maristas, cada uno en contexto particular, en la ciudad o en zona rural, ¿cómo trazar un camino hacia la educación inclusiva?

Abordamos lo que es y lo que no desde el índice para la inclusión de Tony Booth y M. Aisncow, cómo avanzar en culturas inclusivas, políticas inclusivas y prácticas inclusivas en cualquier comunidad educativa. Retomamos también la necesidad de conocer la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad como material de trabajo y contexto que da perspectiva a nuestro actuar.



Fue muy interesante ver cómo los y las docentes permitieron cuestionarse sobre sus ideas y sus maneras de ver la inclusión de sus alumnos. El GEM es un modelo que tiene un aula especial dentro de una escuela regular, y algunos transitan hacia el aula regular con los alumnos que van teniendo habilidades para este proceso, sin embargo son la minoría.

Los alumnos con discapacidad, no están incluidos necesariamente por estar dentro de una escuela regular. Y NO depende de la discapacidad como centro de este proceso, sino del entorno educativo, de la escuela y del aula.

Hay mitos culturales que revisamos a partir de la experiencia. Uno de ellos y muy potente, es que los niños con discapacidad no pueden aprender sino habilidades sociales dentro de un aula regular. Y a través de distintas actividades, los maestros fueron dándose cuenta que no sólo tienen derecho a aprender juntos, sino que es posible hacerlo si se cuentan con los apoyos, recursos y ajustes que se enfoquen en la diversidad.



Una de las actividades que ayudaron más a la reflexión fue elaborar, en un mapa conceptual, los elementos que conforman su modelo educativo y la forma en que se relacionan unos con otros.

A partir de elaborar un esquema o mapa conceptual de su modelo educativo, cada equipo de trabajo pudo determinar cúal es el proceso actual de sus prácticas educativas en relación con la educación inclusiva y cómo los principios pedagógicos que la sustentan pueden quedar separados de las prácticas si no se actualizan, se revisan, se adaptan al aula especial, al aula regular, y a la comunidad educativa.

En el taller los docentes identificaron las barreras para el aprendizaje, tanto las actitudinales, como las metodológicas, las de recursos materiales y las sociales.



Una vez que se interioriza que nosotros como docentes somos un gran y potente recurso para la educación inclusiva, podemos articular esfuerzos (es básico el trabajo en equipo), trazar un camino para contribuir en el aprendizaje del alumno, esto es con una planeación muy clara: objetivos, metodología, materiales y evaluación.

En la segunda sesión trabajamos en definir las adecuaciones en contenidos, metodologías, evaluación y materiales con algunos ejemplos.  Y ser flexibles: si un material no funcionó en clase, cambiarlo, pero no perder de vista el objetivo.

Los profesores y maestras tienen diversas experiencias en la elaboración de adecuaciones curriculares; sin embargo, a través del taller pudieron darse cuenta de sus fortalezas y sus áreas de oportunidad. Algunas compartieron experiencias positivas en las escuelas, hablaron de intercambiar experiencias entre aula especial y aula regular, compartir material de apoyo, estar dispuestos a escuchar y a preguntar.



En octubre tendremos la segunda parte de este taller, con la aplicación de todos los elementos revisados en esta primera parte. Para nosotros –Equipo Declic- fue una experiencia enriquecedora de aprendizaje, que nos motiva a seguir profundizando en las necesidades de los docentes para ofrecerles más y Mejores Herramientas para Crecer y Pertenecer.

¡GRACIAS POR DARNOS LA OPORTUNIDAD: COMPARTIR ES EL CAMINO!

ADRIANA Y ESMERALDA.